“停課不停學”是疫情時期的特殊之舉，倒逼着高校教師加入在線教學的大潮。教師需要在“被動”中“主動”作為，提高個人在線教學技能，引導學生在線學習，加強與學生的有效互動，提高學生的在線學習積極性。
3044永利集团一個多月來的線上教學在全院教師的團結、創新與付出，及校院領導、督導對線上教學的監督、指導與支持下，從前期的摸索适應，到現在的漸入佳境，已經進入到了一個穩定全新的教學模式。
網絡工程教研室的魯圓圓老師在線教學過程中，教學内容和教學方法深受學生喜歡。魯老師所帶課程為《Web前段開發技術》，擇優選用适合學生的慕課專屬在線課程（SPOC）資源，應用公共課程服務平台、網絡學習空間和數字化教學軟件等方式，開展線上教學、線上讨論、答疑輔導等教學活動。在線上教學與課程大綱設計上有如下心得：
知己知彼，按需設計。
重實效，不盲從，師生之間建立“定期和實質性的互動”，是線上教學不可或缺的一環。與文學類課程相比，計算機編程類等專業在線課程可能不需要過多的在線讨論。南佐治亞大學的霍奇斯教授說過：“教師需自己想清楚，什麼樣的讨論是對學生有用的，在此基礎上結合個人的教學需求和學生的實際情況，再來設計讨論話題和讨論模式。”
《Web前端開發技術》即是如此，作為獨立實驗課程，需要學生線上多學習，線下多練習。在授課内容上，根據MOOC在線課程的既有内容，拓展知識點，利用QQ屏幕分享的教學手段，快速帶領學生鞏固已學知識點，專題講解與拓展未講知識點。結合線上教學與課堂輔導為一體，全面指導學生按照課程大綱設計進行學習，給出豐富多彩的案例，發給學生練習。同時，通過在線教學,增加學生之間的互動，幫助學生在讨論與互動中發掘一些新穎的觀點和想法，大家集思廣益共同完成相關專題開發的創意與内容。
圖1. 利用屏幕分享，進行網絡教學
任務清晰，及時關注。
教師發布作業及讨論任務之後，需要跟學生說明布置該任務的目的，學生在前端開發過程中可獲得哪些方面的提升，提交回複的截止期限及相關評分規則等，讓學生對即将完成的讨論作業做到心中有數。
另外，面對一些内向或參與讨論積極性不高的學生，單獨給這些學生發送信息并及時關注。因為一些學生通常認為自己的回複沒有其他同學的優質，在這種情況下，教師如能給予及時反饋和幫助，讓他們充分發現個人的優勢和不足，可在一定程度上提升其參與讨論的積極性。
圖2. 安排任務，學生及時提交作業
創新模式，有效評價。
通過建立讨論框架的方式，幫助學生進行有效互動。每次課後，對學生的課堂群内的回複進行評分與總結，鼓勵學生的回複，“促進分享”的價值。随着時間的推移，這樣的評價方式對提高學生在線互動的參與性和積極性效果顯著。同時，通過建立讨論框架的方式，還有助于引導學生的在線互動逐漸轉向特定的話題，進而進行深入讨論。
圖3. 交流互動，促進師生共同進步
